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其他老师在课堂上:人类尸体

其他老师在课堂上:人类尸体

学生在生物学蒂姆·肖的毛利率人体解剖学课程的教授,中期2018。

“有一个在你的整个生活的记忆动手,如果你可以只读取它,说:”生物学蒂姆·肖教授,伸出双手空,好像他们是含有一些脆弱捧着。肖对他的临时总值人体解剖类每日两次实验课之间的短暂休息,而他描述的持有人脑的东西每个学生在他的课经验深刻的体会。

“当我们开始,几乎没有其他人在本科阶段这样做,”肖,谁开始在伯特利在1981年的研究生教学的兼职,并促成了第一个人类尸体校园不久说。在实验室里观看用着他的第一个人类解剖体验顶级的回忆,他解剖伯特利的第一具尸体为更好地说明覆盖在他的学生课本概念的方式。当时,经验是旨在让学生在其中的学生解剖猫或狗最本科课程解剖的优势,而这种优势仍然是今天的学生发生。

总体上,人类尸体的方案是昂贵的,并且平均增加的规章,安全和建筑标准,但肖,有简单的生物学家和萌芽医疗保健专业人士学习人体的内部运作没有更好的办法。再加上,伯特利,承诺的信心,他知道这可能与这样的程序来一起伦理和存在的对话将是更加有意义的。

今天,毛人体解剖学是本科学生,与学生12-15 400级选修课程服用,每次间歇,而在夏天,32 助理医师 同学们都大体解剖一个密集的10个星期的课程。此外,约200名本科生查看每年200级解剖课程的学生解剖。

肖预期变化反应看到死者身上,所以当然的显著部分是制备。他有他的学生们观看什么期待和尸体捐献过程是如何进行视频聊天。他希望学生们确切地知道如何以及为什么他们已经来到有这样的机会。肖说,经验比在读研究生,他坦言有点外伤他的人的解剖过程中他记得遇到故意太大的不同。

“我告诉学生,“这些机构的捐助者来到这里是因为他们选择是。这是一个壳,有人曾经占据,但他们走了,他们离开了自己的身体,所以你可以学习,””肖说。 “有一个在课堂上没有不敬。我们意识到这是一个巨大的礼物,这些捐助者给了我们“。

由本科学生正在考虑在大体解剖学课程的时候,他们是大三,大四在 看护, 生物学, 运动训练, 要么 生物动力学 并曾在人体解剖学以及其它先进的实验室个疗程。他们已经涵盖每个系统在身体,学习词汇,而且正处于健康和患病器官的照片。 “但看到这一切走到一起,物理,空间,就好像他们正在学习它在一个完全新的方式,在某种程度上,他们真的还记得,”肖说。 “学生们说,“噢,我明白了!我看到这一切是如何结合在一起的吧。””

学生获得分​​配给他们的尸体粗略病史他们开始之前,却很少具体细节。肖指出,几乎没有变化有关解剖的机制,因为他一直在外地,虽然现在学生对生物图像更多的机会在网上,这样他们就可以更容易地比较他们所看到的身体有或无特定条件。

“在一般情况下,当学生参加这个班,就开始看的人有点不同,体会到人体和创造更多的,”肖说。考虑到这一点,生物学保副教授soneral了研究大体解剖学生的教育和情感体验的理念。肖soneral和生物学副教授莎拉慧智有从谁采取了类,研究这种类型实践学习背后的教育理论的本科生和研究生收集的印象。他们已经超过三年调查的本科生和医师助理的学生,介绍他们的研究结果向社会生物学教育研究(军刀)的发展。

“很多学生在我们的本科课程,总人体解剖课程提供了他们的第一个病人接触和暴露于死亡和垂死的,” soneral说。 “虽然学生在这过程中,涉及到的人体,他们也处理信息的结构和功能在精神和情感层面显著的认知学习收获。例如,我们的学生经常感到荣幸,家庭会委托他们与心爱的人的身上。在其他情况下,学生必须首先以学习解剖学处理一些自己的悲伤中。这样的情感和认知的经验,在一个基督教社区的尊重环境的框架,帮助学生做学习的这些多层的意义。学生离开课程与追求在未来病人护理强化的欲望“。

医师助理的学生anmol克莱尔蒙特gs'18发现的过程中深刻的,尤其是她的路径上的医疗保健。 “我发现自己琢磨的奇迹,通过我们的身体的每一个细胞的课程让我们感到激动,记得经验,将我们的身体,看,摸,闻,或 想到一个念头。 大体解剖是最实用和基础课学医的可以采取的一个,因为它提供了一个难得一见的机构,我们正在学习请客,说:”克莱尔蒙特。 “它帮助我从什么从身体内部正在进行的角度尊重在疾病的身体和外观的复杂性。博士。肖做了了不起的工作解剖教学,使我们能够探索,提出问题,并了解尽可能多的,因为我们想。我们在行动创造奇迹,我们每个人,而且很少做,我们意识到这一点。”

医疗学校和国家像伯特利的科学设置人尸体被提供 解剖遗产计划 在明尼苏达大学。

了解更多关于圣地的 生物科学系 医疗项目.

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